萬玉青
習(xí)近平總書記指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！边@一重要論述為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提供了重要遵循。當(dāng)前，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，是一個涉及經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)觀念，正確處理好局部和全局、當(dāng)前和長遠(yuǎn)、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般、宏觀和微觀的關(guān)系。
正確處理好局部和全局的關(guān)系。職業(yè)教育是一種特色鮮明的教育類型，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供大量高技能人才，與高等教育和繼續(xù)教育三者有機統(tǒng)一、相互促進(jìn)。職業(yè)教育與整個育人體系是局部和全局的關(guān)系。正確處理好這一關(guān)系，必須建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，讓不同學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，要跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育、辦職業(yè)教育，深刻認(rèn)識職業(yè)教育新類型，堅持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要、守正創(chuàng)新，把職業(yè)教育置于整個國民教育體系和人力資源開發(fā)的整體中看待，著力推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。
正確處理好當(dāng)前和長遠(yuǎn)的關(guān)系。習(xí)近平總書記強調(diào)，“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。這是從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度對現(xiàn)代職業(yè)教育提出的目標(biāo)要求。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展還面臨著諸多痛點難點，如職業(yè)教育社會認(rèn)同感較低、職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)和勞動力市場需求側(cè)存在矛盾、校企之間互通配套機制有所欠缺等，阻礙著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，要錨定中國式現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，圍繞國家重大戰(zhàn)略部署和“十四五”規(guī)劃，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，緊跟并研判行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，適時改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和調(diào)整專業(yè)布局，尋求不同專業(yè)間的契合點，組建課程、資源和師資共享的專業(yè)群，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。
正確處理好主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系。當(dāng)前，我國社會的主要矛盾在職業(yè)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為人民日益增長的對更高水平的職業(yè)教育的需求與職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。具體來說，就是存在“數(shù)量”與“質(zhì)量”的嬗變、“理論”與“實踐”的落差、“供給”與“需求”的錯位等。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，要認(rèn)真梳理和摸排制約自身發(fā)展的主要矛盾，比如，是未捕捉到機遇還是自身謀略不足，是資源匱乏還是進(jìn)取意識不強，是人才制約還是方法不當(dāng)，是內(nèi)功不夠還是宣傳有短板等。要通過認(rèn)真查找問題，找尋解決矛盾的方法，掛圖作戰(zhàn)、倒逼完成，搶抓職業(yè)教育發(fā)展新機遇，貫徹落實好黨的二十大提出的“辦好人民滿意的教育”的要求，不斷滿足人民日益增長的對更高水平職業(yè)教育的需求。
正確處理好特殊和一般的關(guān)系。職業(yè)教育和普通教育在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、育人目標(biāo)、評價體系等方面存在較大差異，但兩者具有同等重要的地位，也有著共同的目標(biāo)定位，即兩者共同適應(yīng)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。就職業(yè)教育自身而言，應(yīng)用性、職業(yè)性與技術(shù)性是其明顯區(qū)別于普通教育的典型特征，且職業(yè)教育有獨特的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式、運行機制、技能知識以及發(fā)展規(guī)律。但長期以來，職業(yè)教育習(xí)慣模仿普通教育，導(dǎo)致其類型特征不明顯，這是沒有處理好職業(yè)教育特殊性與一般性的關(guān)系表現(xiàn)。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，要堅持優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位，堅持面向市場，促進(jìn)就業(yè)，以現(xiàn)代經(jīng)濟體系及產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)變動為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，在堅持職業(yè)性、實踐性、開放性的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時在學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上，正確處理特殊和一般的關(guān)系，統(tǒng)籌好主體作用和個性發(fā)展、通用課程和行業(yè)特性以及教學(xué)和科研的關(guān)系。
正確處理好宏觀和微觀的關(guān)系。職業(yè)教育不僅對于服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)民生改善、建設(shè)技能型社會具有重要意義，而且對于探索個人興趣與潛能，提高個人素質(zhì)和技術(shù)技能水平具有特殊價值。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，要注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的整體性和各功能要素之間的協(xié)同性，既要宏觀把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和市場需求變化，讓專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)升級而“轉(zhuǎn)”和市場需求而“變”；也要注重微觀層面的“雙師型”隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與特色教材開發(fā)、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新等。要注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的開放性和校企合作、國際交流環(huán)境的協(xié)調(diào)性，堅持開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新國際交流與合作機制，培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才，提升我國職業(yè)教育的國際影響力。在經(jīng)費、資源方面加大對職業(yè)教育的支持力度，系統(tǒng)推動中等職業(yè)學(xué)校、高職?？?、職業(yè)本科一體化建設(shè)，推動不同層次的職業(yè)教育在專業(yè)布局、教師培養(yǎng)、課程改革以及人才培養(yǎng)方案的銜接，切實打好系統(tǒng)構(gòu)建組合拳，拓寬學(xué)生成長成才通道。
（作者:萬玉青,系江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）
發(fā)布時間：2023-04-03 信息來源：《江西日報》2023年3月30日第10版
