劉昕，崔太水

黨的二十大報(bào)告以“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”為題，把科技、教育、人才作為一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的重大問題論述，提出科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。關(guān)于職業(yè)教育提到四個(gè)關(guān)鍵詞：職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。筆者認(rèn)為，職普融通是教育鏈與人才鏈的融合，產(chǎn)教融合是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，科教融匯是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位再次明確職業(yè)教育是和普通教育同等重要的教育類型，有著不可替代的特征。因此，我們學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，構(gòu)建教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合的新機(jī)制或者教育新生態(tài)。

首先是教育鏈與人才鏈的融合。前提是做好職普融通工作，拓寬成長(zhǎng)成才通道，打造生命全周期、最全面、最適合、人人發(fā)展、多元成才的教育。普通教育要開設(shè)職教課，設(shè)計(jì)義務(wù)教育后不同教育類型之間的轉(zhuǎn)換通道和融通機(jī)制，在各學(xué)段實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育資源共享、貫通互認(rèn)；更要構(gòu)建縱向貫通的職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育升學(xué)“天花板”，打通中職、高職、應(yīng)用型本科甚至碩士、博士升學(xué)渠道，為學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面提供多元選擇機(jī)會(huì)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，人人成才，多元成才，終身學(xué)習(xí)，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家需要的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。

其次是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本保障。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新材料、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等對(duì)原有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來巨大沖擊，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。在此背景下，要求職業(yè)院校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，密切與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，通過引企入校、引企駐校、企校一體等方式，與城市龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)等合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮校企雙方在合作過程中的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，在標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材開發(fā)以及教學(xué)活動(dòng)組織等方面實(shí)現(xiàn)深度融合，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生以真實(shí)的員工身份，參加真實(shí)的實(shí)踐工作，受到真實(shí)的企業(yè)文化熏陶，獲得真實(shí)的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)“零距離”接觸的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)的全方位銜接，實(shí)現(xiàn)從松散聯(lián)結(jié)式校企合作向?qū)嶓w嵌入式產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型。這是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的根本和要義。

再其次是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合。站在民族復(fù)興和百年變局的制高點(diǎn)，科技飛速發(fā)展、信息技術(shù)快速迭代、互聯(lián)網(wǎng)全面普及、新興的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)、動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)全面顯現(xiàn)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要特征，特別是隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，不斷涌現(xiàn)出工業(yè)機(jī)器人、無人機(jī)、VR、無人駕駛汽車等新產(chǎn)品，電商、個(gè)性化定制、數(shù)字媒體、數(shù)字化設(shè)計(jì)等新模式，共享經(jīng)濟(jì)、AI新零售、云制造、互聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)，不斷影響著各行各業(yè)的發(fā)展?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”在產(chǎn)教融合視域下，職業(yè)院校要與產(chǎn)業(yè)站在同一“起跑線”上，沿產(chǎn)業(yè)高端化路線前進(jìn)，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高端、技術(shù)高端、產(chǎn)品高端、服務(wù)高端等戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，緊密依托產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的趨勢(shì)提升自身技術(shù)整合能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。一方面，緊跟科技創(chuàng)新步伐，在充分利用新技術(shù)、新材料、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將科技創(chuàng)新的成果、工藝、流程融入職業(yè)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，職業(yè)教育要推動(dòng)科技創(chuàng)新。以往人們很少把科學(xué)創(chuàng)新的使命歸結(jié)到職業(yè)教育，實(shí)際上，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，其科研理應(yīng)具有更強(qiáng)的應(yīng)用性，可以通過科研創(chuàng)新加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程、反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，嘗試建立科研成果孵化園，并打造各類科技公共服務(wù)平臺(tái)，為企業(yè)提供科技政策咨詢服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、技術(shù)咨詢與改造服務(wù)等，更要精準(zhǔn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難點(diǎn)、重點(diǎn)和“卡脖子”難題發(fā)力，主動(dòng)融入創(chuàng)新鏈，在服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮有力支撐。

最后是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性是其本質(zhì)屬性，這一本質(zhì)屬性下的產(chǎn)教融合，必須是“政校行企”多方融合，通過生產(chǎn)與教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、師傅與教師身份、學(xué)徒與學(xué)生身份、職業(yè)文化與校園文化等多元素的深度融合，解決企業(yè)與學(xué)校割裂的桎梏、工作與學(xué)習(xí)分離的藩籬，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與教育的融合、現(xiàn)代企業(yè)制度與現(xiàn)代學(xué)校制度的融合、工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合、企業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合，形成多元、開放、終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)環(huán)境和深厚廣博的創(chuàng)新底蘊(yùn)。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力之源，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和保障，是高質(zhì)量培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必由之路，是造就復(fù)合創(chuàng)新全面發(fā)展的人的唯一途徑，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“助推器”、促進(jìn)就業(yè)的“穩(wěn)定器”、釋放人才紅利的“催化器”。我們要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，通過重新定位、理解和審視產(chǎn)教融合，打通勞動(dòng)制度與教育制度、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書、職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間的壁壘，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)賦能教育、教育培養(yǎng)人才、人才支撐產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)教融合循環(huán)生態(tài)鏈，真正地促進(jìn)“四鏈”融合，讓職業(yè)教育類型定位得以體現(xiàn)、鞏固和優(yōu)化，激發(fā)釋放出更大的蓬勃活力，讓學(xué)生擁有“人人出彩”的美好未來，為“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化迭代升級(jí)，提供源源不斷的人才智力支撐。

（作者劉昕系山東省職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才研究院院長(zhǎng)、山東理工大學(xué)&萊茵科斯特產(chǎn)教融合研究中心主任，崔太水系淄博市中華職業(yè)教育社副主任、淄博日?qǐng)?bào)主任編輯）

發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 信息來源：《中國(guó)教育報(bào)》2023年2月28日第05版