黨的二十屆三中全會指出，“加快形成同新質生產力更相適應的生產關系，促進各類先進生產要素向發(fā)展新質生產力集聚”。高職院校作為與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系十分緊密的教育類型，要深刻把握高職教育與新質生產力之間的矛盾關系，著力重點環(huán)節(jié)創(chuàng)新，以切實作為賦能新質生產力發(fā)展。
新質生產力的“新質態(tài)”決定了其高技術、高效能、高質量的特征，并以科技創(chuàng)新為核心動力催生新產業(yè)、新模式、新動能。新質生產力決定新型生產關系，新型生產關系反作用于新質生產力，教育對生產力和生產關系具有雙向調節(jié)的基礎性功能。勞動工具是生產力的重要標志，歷次工業(yè)革命以不同質態(tài)勞動工具催生教育業(yè)態(tài)不斷發(fā)展，新質生產力也必將催生新的教育業(yè)態(tài)?，F(xiàn)時代，以智能制造、生物技術、大數據為重要標志，高科技勞動工具把人類帶入第四次工業(yè)革命，必然要求新的教育理念、教育模式、教育方式與之相適應。
新質生產力將“重構”“高移”職業(yè)教育。新質生產力以科技創(chuàng)新和產業(yè)革命為主體，以技術創(chuàng)新、技術多元疊加、技術技能復合為教育期待，從而導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的轉型升級和教育業(yè)態(tài)的重新構筑，既要求強化創(chuàng)新思維、高精尖技術和復合疊加技術的訓練，又要求嵌入數字技術、數學計算、智能技術、協(xié)作創(chuàng)新等現(xiàn)代元素，突破教師傳授的單向模式，催生人機互動、全自動化實操、參與創(chuàng)新創(chuàng)造過程等雙向多元的教學模式。教學模式、教授方式方法的革命，對教育治理體系也提出變革性要求，必須著眼治理能力現(xiàn)代化，實現(xiàn)職業(yè)教育數字化、管理服務精準化。新質生產力還將“高移”職業(yè)教育的技術層次和創(chuàng)新水平，對人的技藝和智力提出高需求，對技術應用提出高期待，賦予教育者不僅“學會”而且知其所以然，具有隨情變通、舉一反三、無中生有、敢于突破的技術創(chuàng)新素質，賦予技術技能人才“高附加值”。
面對新形勢新要求，高職院校要主動求變，著力以下三個環(huán)節(jié)創(chuàng)新來賦能新質生產力發(fā)展。
一要“系統(tǒng)性”提升人才培養(yǎng)目標。要賦予并強化“四個意識”：提升創(chuàng)新意識、主動解題意識、團隊合作意識、持續(xù)發(fā)展意識。要鮮明地賦予技術技能創(chuàng)新意識本位、技術技能創(chuàng)新能力本位，使勞動者適應數字化的生產環(huán)境和智能化的生產方式，適應非物質形態(tài)的類目劇增、虛實共存的新領域。要跳出傳統(tǒng)的技術應用、技能應會、重復操作，主動針對新技術、新設備、新材料、新環(huán)境、新要求，提升解決復雜技術變通、技術綜合、技術創(chuàng)新的能力。要跳出單兵作戰(zhàn)的工具性從業(yè)取向，著力培養(yǎng)技術技能配合、技術技能復合、技術技能耦合、技術技能融合的素質。要著眼高端裝備技術、前沿領域技術、融合應用技術等，增強不斷學習創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展進步的發(fā)展性素養(yǎng)。
二要“革命性”變革教育教學方式。培養(yǎng)目標的提升必然要求變革人才培養(yǎng)過程的關鍵環(huán)節(jié)、優(yōu)勢環(huán)節(jié)與之相適應。要賦予并強化“四重變革”：能力統(tǒng)一、課程新質、專業(yè)跨界、服務定制。要賦之以智力與知識操作的內推力，將人的技術技能從“被動”層次提升至“主動”情境化，使之形成跨界視野、技術整合、協(xié)同合作的能力。為此，高職院校要重構人才培養(yǎng)及評價體系，利用大數據分析，推送個性化學習路徑、學習資源，通過知識綜合、知識遷移、技術技能融合、復雜技術診斷、跨行業(yè)資源整合等形式，將教育邏輯建立在知識與應用“一體化”能力的培養(yǎng)上。要創(chuàng)新課程供給，將AI、大數據、云計算等新一代信息技術融入各類課程開發(fā)和教學實踐，豐富基于云計算的技術內涵和應用手段，創(chuàng)造學習環(huán)境的現(xiàn)代性、開放性、靈活性、兼容性、廣延性。要通過教學管理創(chuàng)新，推進新課程供給、跨專業(yè)選修，培養(yǎng)學生交叉創(chuàng)新、復合融合能力，尤其要把最新前沿技術、顛覆性獨門技術及時融入人才培養(yǎng)過程。要適應企業(yè)高質量發(fā)展、特色發(fā)展新需求，創(chuàng)新辦學方式，供給定制服務。通過開設新技術微課程，形成系列微課體系，使新技術形成寶庫、學生個性得到彰顯，實現(xiàn)教育內容、科技發(fā)展、個人特長同頻共振。高職院校不僅要將專業(yè)建在崗位群上，還要嘗試將專業(yè)建在知識、技術體系上，通過建立監(jiān)測機制，動態(tài)調整教育資源供給，更好地適應新質生產力帶來的生產生活方式的新變化。
三要“開放式”實施人才培養(yǎng)過程。要賦予并強化“四個開放”：開放學員、開放資源、開放空間、開放時間。新質生產力的“新”，既蘊含科技創(chuàng)新，也寓意人的技術技能更新。高職院校不僅要做好學歷教育，而且要適應新質生產力發(fā)展和終身教育的時代要求，為在崗充電、技術技能更新提供再教育；不僅要利用校內現(xiàn)有技術資源為育人服務，而且要重視跟蹤企業(yè)最新技術資源為育人服務；不僅要主動開放教學空間賦能社會進步、產業(yè)發(fā)展，讓全社會共享學校育人環(huán)境，實現(xiàn)正向文化輻射，而且要通過深化合作，形成學校與區(qū)域、學校與行業(yè)的良性互動、相互賦能、集約化發(fā)展；不僅要發(fā)揮學校資源和人才優(yōu)勢，全時段打開線上、線下教學科研資源供學習者使用，而且要把教育者變?yōu)榉照撸?4小時“客服式”技術服務社會。（作者：方桐清 系江蘇建筑職業(yè)技術學院馬克思主義學院教授、江蘇省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心中國礦業(yè)大學基地特約研究員）
信息來源: 《中國教育報》2024年11月05日06版
